Hace algunos meses me encontré con el libro titulado “¿Qué hacen las escuelas que innovan?”, despertando mi interés por conocer las claves que, desde distintas experiencias, explican los procesos de innovación educativa. Me acerqué a su lectura con la expectativa de hallar una fórmula o un camino “correcto” que orientara el logro del éxito al que aspiramos quienes nos desempeñamos en el ámbito educativo.

El texto desarrolla propuestas sustentadas en un análisis histórico-temporal de la educación y de sus resultados, abordando elementos estructurales como la organización de los niveles del sistema educativo, el horario escolar y la formación docente, entre otros aspectos relevantes. Este enfoque permite dimensionar la complejidad del sistema y comprender que los procesos de mejora no dependen de acciones aisladas, sino de transformaciones articuladas.

No obstante, el planteamiento que considero central es la necesidad de cambiar de paradigma como condición indispensable para innovar. Más allá de ajustes superficiales, el libro invita a repensar las concepciones que orientan la práctica educativa, reconociendo que toda transformación significativa implica revisar las ideas, creencias y enfoques que sostienen nuestro quehacer profesional. En este contexto, el paradigma puede entenderse como el sistema de referentes que guía y estructura la acción educativa; esto es, el conjunto de creencias y valores que se materializan en decisiones concretas.

Por tanto, innovar implica redefinir la manera en que concebimos y desarrollamos la educación. Ello conlleva cuestionar prácticas tradicionales que han dejado de responder a las demandas actuales y, simultáneamente, resignificar aquellas que continúan siendo pertinentes, ajustándolas a los contextos contemporáneos. Aunque pudiera parecer una propuesta sencilla, el texto plantea tres líneas de reflexión. En primer término, sugiere reconsiderar la organización de los niveles educativos a partir de las necesidades sociales y de las características evolutivas de los sujetos en formación, entendiendo que, en una sociedad dinámica, el sistema también debe transformarse. En segundo lugar, propone flexibilizar el tiempo escolar, haciéndolo más variable y acorde con los ritmos de aprendizaje. Finalmente, como tercer punto, enfatiza la importancia de fortalecer la profesionalización docente mediante estancias formativas que permitan conocer otras realidades, así como generar espacios de diálogo e intercambio que enriquezcan la práctica frente a nuevos desafíos pedagógicos. Si bien la obra muestra diversas alternativas, también evidencia que no existe una ruta única para la innovación. Esta no se limita a introducir mejoras puntuales, sino que exige una revisión crítica de lo establecido.

Desde esta perspectiva, resulta pertinente preguntarse ¿cómo impulsar procesos innovadores en el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), concebida como una oportunidad para transformar la práctica desde el humanismo mexicano’ Bajo este enfoque, cobra sentido la pedagogía del cuidado, la cual implica replantear los reglamentos y normas que regulan la vida institucional, promover formas de convivencia que protejan la salud mental y física del personal, y consolidar la formación integral del estudiantado mediante entornos seguros que favorezcan su desarrollo pleno.

En síntesis, las escuelas que transforman su práctica se distinguen por cuestionar críticamente lo establecido, trabajar de manera colaborativa y reflexionar de forma sistemática sobre su bienestar colectivo. Ante todo, son instituciones que desafían esquemas tradicionales y se reconfiguran conforme a las exigencias del contexto actual, manteniendo como eje articulador el sentido formativo y social de la educación.